华理科高  林秀梅

在教育部“停课不停学”的号召下，短时间内，全国上下在线教学如同按下快进键，迅速、全面展开。上海市整体统筹、全力推进“空中课堂”，闵行区汇集骨干教师录制优质微课，各学校积极响应，深入打造“云课堂”。“屏幕变黑板、老师成主播”，在线教学一时间成为新的教学常态。如果说“互联网+教育”之前还是畅想展望、存在很多不确定性的未来规划，现如今已成为我们必须直面的实实在在的教育问题。“未来已来，将至已至”，唯有行动，方能抵达。

作为上海市特色高中创建项目学校，教育信息化是本人所在学校的发展特色和优势所在。一段时间以来，按照学校的统一要求，结合高中思想政治学科教学特点，本人积极投入，深入实践，努力探索高中思想政治课在线教学新模式，不断反思、改进，着力提升在线教学的实效性。

一、观念引领，技术先行，打好在线教学的保障基础

在线教学是特殊时期的非常之举，但也是教育发展不可逆转的未来前进方向。教师当下首先要转变观念，全力投入，顺势而为。在线教学中，教学场景完全变了，教师面对的不仅仅只是一个摄像头，一只话筒和网络另一端的一群学生，更重要的，它是一种全新的、现代化的教与学的生态，要摆脱传统课堂教学方式的束缚，求新、求变、求通。

其次要熟练掌握技术。在线教学的成功与否与教师对技术的掌握运用程度密切相关。如果技术不熟练、平台功能不熟悉，再扎实的教学功底也无法展现，再好的教学组织也无法实现，教学过程将是割裂的、凌乱的，甚至无序的。教师一定要在技术加持的基础上，充分发挥自身的教学能动性，在“用”中学，学中“变”，变中“胜”。

再次教师要设法提高自身在线教学的魅力和感染力，如大方得体的教学形象、亲切柔和的教学仪态、生动简练的教学语言等，甚至直播教学环境背景的选择等，都非常重要，可以激发学生的在线学习兴趣。

二、落实课标，凝练内容，提升在线教学的价值容量

在线教学快速、便捷，不受时间、空间限制，具有很大的自由度和灵活性，但失去了师生面对面的现实场景，教师无法通过即时观察、实时掌握所有学生学习的状态，无法通过提问、提醒等方式促使学生集中注意力，学生随时可以上线、下线。所以教师必须在充分研读课程标准的基础上，明确课程目标，按照核心素养培养要求，高效组织教学过程，教学内容设计做到“严密、务实、有趣”，教学节奏做到“适切、精准、到位”，教学环节做到“紧扣、明确、全面”，使学生可以有效接收教学内容，达到“愿学、好学、会学”的效果。在线教学中，关注“知识量”的传输的同时，还要重视学生“知识力”的提升。

三、层次丰富，方法多样，确保教学过程的有效互动

为了保障在线教学的推进，市、区、校都进行了大量的资源、平台建设，教师必须结合学科特点和学情对可供选择的资源、平台进行有效整合、合理选用，力争达到教与学效益最大化。本人在实际的在线教学中，运用“一起学”平台，进行了积极的探索与实践。

1.课前利用平台资源线上导学，培养学生自主学习能力

在线教学，对学生的自律性自主性要求更高，教师更需要提前预设上课场景。市课配套学习任务单和区微课视频都是非常好的课前学习资源，我会提前一天告知学生第二天上课内容，并通过“一起学”平台把市课学习任务单及区课视频资源推送布置给学生，要求学生带着问题开展自主预习，达到对所学内容有一个初步认识和理解，为课堂学习打下基础。教师可以通过平台随时查看、了解学生的预习落实情况，教学做到有的放矢、有备而战。

2.课中利用平台功能多元互动，促进学生思维能力提升

（1）合理划分课堂教学版块

一节课40分钟，前20分钟组织学生通过上海市“空中课堂”统一收看市课直播。市课由市名师授课，设计精巧、内容丰富，是一种难得的优质资源，学生在领略名师风采的过程中可以实现有价值的学习和感悟。后20分钟与市课无缝对接，学生登录“一起学”平台，进入教师直播间，进行师生互动学习。为了提高互动的针对性和有效性，教师本人通过“上海微校”提前一天观看市课，针对市课的授课情况，调整和确定衔接教学的内容和方式。

（2）有效开展课堂多元互动

在互动教学过程中，全面利用连麦、答题器、快速测试、讨论区等平台功能，积极组织发动学生全员全过程参与，力争让每一个学生都有参与感，提高学生的学习积极性。

运用快速测试了解学生听课情况。在线互动伊始，首先向全体学生发布快速测试“以上教学内容你听懂了吗？”以此了解学生对市课的学习理解情况。调查结果显示全年级200多名学生，每次均仅有2—3名学生表示没有听懂，这些同学就成为教师关注的重点，课下进一步了解情况，对这些同学进行追踪和指导，力争不让一个学生掉队。

通过师生连麦进行知识梳理分析。在线教学与传统的线下课堂教学一样，知识目标是基础，所以对知识点的梳理概括非常重要。市课教学由于时间限制且单向传输，学生对课时整体知识点的印象可能不够深刻，互动教学中需对知识点中的重点和难点问题加以巩固强化，对于市课教学中未涉及或涉及不够的知识点进行适当补充，或对容易混淆的知识点进行一个辨别教学。带领学生通过连麦的方式与教师一起对知识体系内容进行归纳、总结、辨析，有助于加深对知识的理解和掌握。而适当搜集热点材料，组织学生连麦分析，则可以进一步提升学生运用知识分析实际问题的能力。如在《我国政权的基本国家职能》课时教学时，我向学生展示了2020年习近平新年致词中关于国家在2019年取得的重要成就的部分内容，发动学生连麦分析：这些成就的取得体现了中国在履行哪些国家职能？学生积极参与，发散思维，在线交流与表达的能力也得以锻炼和提升。

运用讨论区开展即时广泛互动。在线教学与线下教学一样，主体是学生，教师要充分发挥主导作用，保证学生的主体地位。教学过程中，教师可以通过讨论区时刻保持与学生的紧密联系，可以随时向学生抛出各种小问题，学生通过在讨论区输入简要文字进行回答，这样师生就一直保持在积极的交流互动状态中，学生始终跟随教师的教学节奏，一定程度上减少了隔着屏幕的疏离感。在《我国的国家机构》课时教学中，我给学生抛出一个问题：“国务院拥有一定的立法权，它也是立法机关”，这句话正确与否？要求全体学生在讨论区输入T或者F进行回答，在快速有效的全员参与中，每一个学生的答案立时可见，教师对学生知识理解情况的了解快速而真实。学生在课堂中，有任何其他疑问或问题也可以第一时间在讨论区发声。有一节课上，我无意中发生了一个常识性的口误，马上有学生在讨论区主动告之，我看到后立即对全体同学做了更正说明，及时避免了错误信息的传递。讨论区的讨论和意见表达也让许多不喜欢或不敢表达的学生克服了传统课堂上可能存在的羞怯感或紧张感，可以自由、大胆地参与课堂互动，有利于激发他们的学习潜力和能量，获得学习上的进步。

运用答题器进行课堂学习检测。课堂检测的目的旨在进一步了解所有学生的的课堂学习效果，答题器是实现这一目的一个非常快速便捷的工具。教师在课前设计一定数量的测试题，PPT上一道道呈现，通过答题器让所有学生参与选项答题。平台在瞬间显示参与答题的学生总人数、答题的先后顺序名单、答题的整体正确率、错误率以及每一个选项的选择情况。学生端学生答题提交选项后根据教师预设的答案可以即刻知道自己的答题是否正确。平台还会自动显示答题冠军。教师根据学生的答题反应和答题结果可以快速知晓学生参与情况及对所涉知识的掌握程度，从而有针对性地解难释疑。

3.课后利用平台延伸发布课后作业，深化学生在线学习效果

课后通过“一起作业”平台布置课后作业，设定正确答案、规定答题时间及查看答案方式。客观题由平台自动批阅，主观题拍照上传，教师逐个批阅。教师通过平台可以适时查看每一个学生的完成情况和每一道题学生的得分率情况。对作业未完成的学生及时询问原因、提醒督促；对答题情况不理想的学生通过微信、QQ等进行个别辅导；对整体得分率较低的题在下一次的课上进行重点分析；对教学中可能存在的问题进行反思修正。

同时认真分析直播课后台数据，了解每一个学生具体的听课时长、课堂答题频率等，把握每一个学生真实的在线学习状态。对听课时长异常或未参与课堂答题的学生及时交流，了解情况，督促改进；对部分学习存在问题的学生引导其回看课程，认真完成学习任务。

四、关注学生，走近学生，建立真诚互信的师生关系

在线教学顺利实施，教师需要更多地与学生进行情感沟通，全面关注到每一个学生，特别是特殊学生的居家学习和生活情况，努力走进他们的内心，建立特殊时期良好的师生关系，鼓励他们战胜自我，学会坚持，学有所获。00后作为互联网+的一代，他们习惯且倾向于网络交流的方式，通过微信、QQ等经常性的关心关注、互动沟通更能激发他们的学习热情，起到平时教学中无法达到的效果。如有位在平时传统课堂上并不出挑的学生，我在私下表扬他课后作业满分时，他开心地说：老师，我已经好几次课堂答题班级第一了，我学得非常认真，这学期的课我非常感兴趣。可见在线上教学的过程中，一部分学生的学习积极性被极大地激发出来，获得了很好的学习体验和成就感。还有一位学生在连麦分析问题时表现相当优秀，我不佞课中公开表扬和课后再次私下肯定，他随后把课堂上的相关视频截取，发到QQ空间，称“我就是我”，自信心自豪感溢于言表，对自我学习能力的认定必将成为他继续上进的积极动力。

切实提高在线教学的实效性非一日可达，它可能受限于平台技术，它必然需要师生共同努力，它也离不开家校合力。但随着信息技术的不断发展，随着教师现代教育能力的日益提升，相信在线教学一定会逐渐羽翼丰满，成就美好的教育明天。