华东理工大学附属闵行科技高级中学 王美
2017年《普通高中物理课程标准》指出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。核心素养为高中物理学习方式的转变提供了引领性的支撑，是三维目标的提炼和升华。
疫情之下，根据教育部“停课不停学、停课不停教”的要求，教师一跃成为主播，开展在线教学。基于网络的在线教学是一种新型的教学方式，教师要充分利用线上教学优势，整合网络平台和教学优质资源，以信息技术与教育教学深度融合，促进教与学的改革创新。在线教学具有跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化、随时随地进行选择的学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化的诸多优势与特点，如何基于物理核心素养有效的开展在线教学是值得一线教师思考的问题。
经过笔者多次的在线教学实践，笔者认为简单地把传统的课堂教学实践照搬到在线环境中，不会有很好的教学效果。就教学方法而言，在在线教学环境中，我们要把传统的教学方法和教材转化成有效的在线教学的工具，采用以学生为中心的项目设计、激发学生学习动机的激励机制和角色扮演等方法，通过有效的课堂互动和讨论，促使学生更加积极地参与其中，让学生成为课堂的主体，培养学生终身学习能力的物理核心素养。下面笔者谈谈基于物理核心素养有效开展在线教学的方法和策略。
一、营造在线环境，备好教学资源
在线教学需要直播平台作为硬件支撑，首先教师应该选择一款适合的教学平台，比如一起学、腾讯课堂、钉钉、雨课堂等平台或软件，做到技术熟练于心，课前一定要做好设备检测，包括网络、声音、摄像头等。其次教师应该提前进入直播课堂，准备好课堂上所需的课件和资源，设置好课堂互动环节。在线教学中课堂互动是弱点，教师应丰富课堂教学设计，有效地插入音频、图表、视频等。在线教学上课板书很不方便，教师应该将一些必须板书的内容提前编辑好加入到课件中，让课件内容更细致丰富，或者提前准备好电脑手写板，方便课堂书写。最后，教师可以提前展示出本节课的学习任务或上节课的内容提纲，帮助学生进入学习状态。
二、巧设课堂结构，助力在线学习
在线教学的关键环节是课堂互动，而良好的课堂结构是课堂互动有效性的保障。与传统的课堂不同，在线学习很容易产生审美疲劳，学生如何在较长时期内保持“在线学习”的新鲜感和注意力集中是值得思考的一个问题。为此，教师在进行在线教学设计时应当关注学生的生活经验，用教材教而不是教教材。首先，教师要有清晰的目标，基于学生的生活经验，把教学内容变得有温度、有情感，实现教学内容的“有趣”。其次，教师应该把教学内容情境化，介入真实情境，让学生体会到所学知识能解决生活中的真实问题，实现教学内容的“有用”。三是要把教学内容结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”。在在线教学环境中，笔者主要采用的课堂结构为“温故知新——学习任务——巩固提高——总结升华”四个部分，实现教师的教学思路、学生的学习思路和教学内容的逻辑思路有机统一，有利于学生思维能力的提升。在线教学的核心是以任务驱动的方式与学生进行互动交流，比如在学习《匀速圆周运动》这一节内容时，可以结合生活中常见的自行车、钟表的运动，设置两个学习任务：研究变速自行车的变速原理和钟表上指针的追及问题，让学生带着兴趣去学习，带着问题去思考，可以大大提高学生的参与度，并能提升学生的核心素养，达到寓教于乐、寓学于趣的目的。
三、关注学习评价，实施有效教学
在线教学的最大问题是无法实时观察到学生的反映，学生上课开小差是课堂教学中常见问题，尤其是在线教学无法面对面实时观察学生反映而无法做出及时提醒。为此在教学活动中教师可以通过实施测评的方式提高学生的参与度，增加学生的出镜率，比如推送测试题目、聊天室评论、请学生连麦发表观点等，最后教师可以借助于平台，生成过程性学习评价，有效的指导教师的教和学生的学。在在线教学环境中，评价与教学同等重要，一堂课40分钟，教师不能一味地讲知识点而忽视了评价，教师在进行在线教学设计时，可以把每堂课的目标设计分成3～5个学习任务，按照学习任务将40分钟进行时间分配，每个时间段聚焦一个任务目标，即围绕目标1，进行教学1和评价1，获取学情，推断是否至少三分之二的学生已经达成目标，如是，那么接下来围绕目标2，进行教学2和评价2……依此类推，每个任务目标都有教学、学习与评价，体现教、学、评一致，落实到每个目标任务，实现整节课目标的达成，这是有效教学的核心技术。
四、布置分层作业，提升核心素养
借助于“一起作业”等作业平台，给学生布置数字化作业，完善了在线教学的作业巩固环节。利用数字化作业平台，教师可以精心设计新颖、智能、高效的作业，利用平台的“布置作业”功能，可以实现在线教学后对作业的监控，让学生“适量”学习，给不同学习水平的学生布置个性化的作业，为每位同学体验成功创设条件。笔者建议把作业分为三个层次，第一层次为基础性作业，对于学习基础比较差的学生，给他们布置基础题目，主要是以基础概念、例题变形为主，通过练习、模仿，能巩固课堂所学，缓解学困生的畏难情绪，使他们体验到顺利学习的成就感；第二层次为提高性作业，主要针对的是班级大多数学生，除了学困生，大部分学生处于学业中等水平，给他们布置提高性作业，作业内容主要包括物理概念的辨析及理解、物理规律的应用等，通过练习在形成物理观念的同时提升科学思维能力；第三层次是拓展性作业，对于学习能力强的同学，以完成拓展性作业为主，比如，学习完《匀速圆周运动》后，通过布置作业“查阅资料了解变速自行车变速的原理”，将所学知识与生活实际联系起来，通过查阅资料，能够极大地调动学生的积极性，也可以补充课外知识，扩展自己的视野，进而可以提升学生的科学探究能力，并培养学生的科学态度与责任。所以，通过设计多元化的分层作业能激发学生学习的兴趣，发挥作业的最佳效果，提升课堂教学质量，进而提升学生的物理核心素养。
在线教学对于一线教师来说是机遇也是挑战，在特殊时期，让物理教学有效促进学生核心素养的提升，是每一位教育工作者值得深思的问题。物理教师应该紧跟时代发展，创新教学方式，把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，让学生逐步养成终身发展所需的良好品格与关键能力，真正实现素质教育。